CADERNO DE INVESTIGAÇÃO01 / 1º ANO · BIOLOGIA
PROJETO EM DESTAQUEPeixes do Rio dos Pretos
Biodiversidade e comunidade quilombola do Tambor: território, conservação e relações étnico-raciais.
01 / APRESENTAÇÃO · PORTFÓLIO DOCENTE
Ensinar Biologia é
investigar, argumentar
e compreender o mundo.
Sou Jordeânio Vidal Pinto, professor de Biologia e licenciado pelo IB-USP. Planejo aulas investigativas em que os estudantes formulam perguntas, analisam evidências e constroem explicações sobre o mundo vivo.
IB-USP · Ensino Médio · Biologia e componentes eletivos
CIÊNCIA + SOCIEDADE
CADERNO DE INVESTIGAÇÃO02 / 2º ANO · BIOLOGIA
AULA EM DESTAQUEAcondroplasia — herança, representação e direitos
Conceitos de Genética em diálogo com questões humanas.
CADERNO DE INVESTIGAÇÃO03 / 2º ANO · BIOLOGIA
OUTROS MATERIAIS DE GENÉTICABiologia Molecular — DNA, expressão e mutações
Heredogramas, sequências, parentesco e síntese proteica.
CADERNO DE INVESTIGAÇÃO04 / 2º ANO · ELETIVA
DEBATE E RUBRICA EM DESTAQUEVírus são seres vivos? — pesquisa e debate argumentativo
Eletiva Laboratório de Biodiversidade · 2º ano.
1 de 4
UMA PRÁTICA QUE CONECTA
Investigação ✳ Pensamento crítico ✳ Colaboração ✳ Formação humana
02 / QUATRO PROJETOS EM DESTAQUE
Ciência que se investiga.
Ideias que se discutem.
Uma seleção para conhecer minha prática: biodiversidade e território quilombola, Genética e direitos, Biologia Molecular e debate científico. Abra cada projeto para ver as fichas, as etapas e os critérios de avaliação.
Outros percursos e projeto interdisciplinarFisiologia, Zoologia, evolução, planejamento e ABP+
PROJETO INTERDISCIPLINAR · ABP
Desastres ambientais:
um projeto entre quatro áreas.
Desastres ambientais, desigualdades e saúde pública em um percurso de investigação construído com outras disciplinas e professores.
1º ANO DO ENSINO MÉDIO · COMPA SP
Do estudo de caso
ao banner científico.
Como os fenômenos ambientais afetam a vida das pessoas — e por que seus impactos são desiguais? Ao longo de 5 semanas, os grupos investigaram estudos de caso e elaboraram um banner de comunicação científica.
O raciocínio pedagógico deste projeto
O tema e o produto final oferecem uma estrutura comum; a elaboração de perguntas pelos grupos abre espaço para percursos de investigação próprios. O planejamento registra a organização de grupos com habilidades diversas e a revisão das perguntas pelos professores. As diferentes áreas contribuem para uma explicação que articula fenômeno, território, saúde, dados e linguagem.
As versões do banner criam momentos de orientação antes da apresentação. Para acompanhar a evolução da proposta, comparar perguntas iniciais, revisões e produto final permitiria analisar como a integração entre áreas se desenvolve.
Planejamento em versão para o portfólio, sem identificação dos estudantes. O banner preserva a produção do grupo e os créditos dos professores.
Autoria: um grupo de estudantes do 1º ano.
O PERCURSO DO PROJETO
- 01
Problematizar
Filme Não Olhe Para Cima e rotina “Vejo, penso, me pergunto”.
- 02
Fazer perguntas
Grupos elaboram perguntas de pesquisa e justificam sua relevância social.
- 03
Investigar e analisar
Pesquisa em fontes, levantamento de dados e construção de gráficos.
- 04
Revisar em parceria
Versões do banner com orientações dos professores das diferentes áreas.
- 05
Comunicar e refletir
Apresentação, celebração das aprendizagens, autoavaliação e avaliação entre colegas.
O que esta produção torna visível?
A produção do grupo articula as inundações de 2022 no Paquistão, consequências para a saúde, dados e desigualdades sociais, em formato de comunicação científica.
Como o processo é acompanhado?
O planejamento prevê revisões, rubrica interdisciplinar, apresentação oral e reflexão individual. A avaliação considera pesquisa, aspectos biológicos e geográficos, análise de dados, comunicação e colaboração.
03 / CADERNO DE INVESTIGAÇÃO · LABORATÓRIO
Do microscópio
à explicação.
Aulas práticas que articulam observação de organismos, comparação de estruturas e construção de explicações. Os registros mostram diferentes atividades; o caderno de investigação apresenta a prática de microscopia com Elodea.
REGISTROS FOTOGRÁFICOS · AULAS PRÁTICAS
Biologia em atividade.
Fotografias das minhas aulas: estudo de peixes, observação de aquários, diversidade vegetal e produção artística no projeto Biodiversidade em cores.
Estudo anatômico de peixes
Organização dos materiais e observação de um exemplar em uma aula prática.
Ficha 33 — Dissecação do peixe
Organismos aquáticos em observação
Um ambiente para observar organismos e suas relações com o meio.
Biodiversidade em cores
Após a visita à exposição A ecologia de Monet, no MASP, os estudantes produziram obras inspiradas no impressionismo, a partir da observação de plantas. A proposta previa reunir, no verso, informações científicas sobre o vegetal representado.
Objetivos de aprendizagem
- Produzir uma obra de arte com base na observação de uma planta.
- Classificar vegetais com base em critérios morfológicos da folha, do caule, da raiz e das flores.
Diversidade vegetal no laboratório
Uma bancada com diferentes plantas organizadas para o estudo em aula.
Ficha 16 — FloresFotografias fornecidas pelo professor para documentar diferentes atividades de suas aulas.
O PERCURSO DA PRÁTICA
O que é possível
ver e concluir?
- Preparar e focalizar
Seguir o protocolo, montar a lâmina e focalizar a amostra ao microscópio.
- Observar e registrar
Identificar as estruturas visíveis e procurar o movimento dos cloroplastos associado à ciclose.
- Comparar observação e modelo
Marcar apenas as estruturas reconhecidas na amostra, distinguindo a micrografia do esquema de célula vegetal.
- Construir uma explicação
Relacionar a observação e o estudo de caso sobre luz e CO₂ aos processos de fotossíntese e crescimento.
OUTRA PRÁTICA NO MESMO ROTEIRO
Fermentação com leveduras
A demonstração compara três tubos com água morna e diferentes substâncias, fechados com bexigas. A ficha pede registrar a montagem e explicar o resultado observado, articulando o experimento ao metabolismo.
Consultar a rubrica de laboratório ↗Imagens extraídas do roteiro, usadas como referências didáticas. O protocolo credita Dessen e Oyakawa, do Centro de Estudos do Genoma Humano do IB-USP. Roteiro de Jordeânio Vidal Pinto; rubrica comum à equipe de Ciências da Natureza.
04 / ACOMPANHAMENTO DA APRENDIZAGEM E PARTICIPAÇÃO
Escutar o processo.
Orientar o próximo passo.
Critérios claros, registros diversificados e oportunidades de revisão ajudam a acompanhar o que cada estudante compreende e como participa do trabalho coletivo.
Reconhecer as ideias iniciais
Sondagens, hipóteses e registros escritos tornam o raciocínio visível antes de aprofundar os conceitos.
Ver a sequência de biomoléculas ↗Organizar a participação
O painel integrado e as regras de escuta do debate oferecem diferentes modos de contribuir e confrontar argumentos.
Ver as regras do debate ↗Devolver para reconstruir
Na AC4, a primeira devolutiva aponta lacunas e prioridades. O grupo revisa o roteiro antes da apresentação e da verificação individual.
Ler uma devolutiva preenchida ↗Escuta e apoios ao longo do percurso. As orientações por etapas, as perguntas-guia e as retomadas são possibilidades de mediação diante de diferentes necessidades. Os materiais mostram como combinar produções coletivas e verificação individual para decidir o que retomar e como orientar cada grupo.
AC4 — Seminários de Fisiologia Humana: etapas, rubricas e feedback real +
UM PERCURSO DOCUMENTADO · 3º ANO
AC4 — Seminários
de Fisiologia Humana.
Explicar uma alteração fisiológica, interpretar gráficos e resolver uma questão discursiva de 2ª fase com a turma. A avaliação acompanha o roteiro em construção, sua revisão, a apresentação e a compreensão individual.
✳Do mecanismo celular
Do mecanismo celular
ao funcionamento do organismo.
O guia apresenta seis temas, cada um com pergunta norteadora, expectativas de aprendizagem, aprofundamento e gráficos definidos. O grupo deve relacionar o funcionamento normal à alteração estudada.
O roteiro de quatro a seis páginas contempla as expectativas e serve como material de estudo para a turma. Na apresentação de 15 min, a tarefa é selecionar o essencial para responder à pergunta; todos os integrantes devem conhecer o trabalho completo.
Veja os critérios e instrumentos ↓30/09 · Entrega parcial · 10%
Pergunta, tópicos, fontes e informações retiradas de cada uma, gráfico, questão de 2ª fase escolhida e estrutura dos slides. A rubrica registra pontos fortes, aspectos a rever e alterações prioritárias.
12/10, às 7h · Roteiro final · 25%
Roteiro, slides, fontes e resolução da questão nos arquivos disponibilizados pelo professor. Incorporar os feedbacks vale até 1,5 dos 10 pontos da rubrica do roteiro final.
14/10 · Apresentação · 40%
15 min, incluindo a resolução da questão, e cerca de 5 min de perguntas. A análise do gráfico explica eixos, tendências, valores ou curvas e suas relações fisiológicas. A rubrica oral tem oito critérios e uma nota coletiva.
16/10 · Verificação individual · 25%
Atividade de múltipla escolha com todos os temas. Os roteiros dos grupos são o material de estudo da sala; cada integrante pode ser questionado sobre qualquer parte do trabalho.
Os seis temas e os gráficos previstos no guia do professor
| Tema de investigação | Dados que o grupo precisa interpretar |
|---|---|
| Sistema circulatório — infarto do miocárdio | Pressão sanguínea e velocidade do fluxo nos diferentes vasos. |
| Sistema respiratório — acidose respiratória | Curva de dissociação da oxiemoglobina e efeitos de CO₂ e pH. |
| Sistema digestório — enzimas e digestão | Atividade enzimática × pH; o guia sugere comparar uma enzima gástrica e uma pancreática. |
| Sistema nervoso — esclerose múltipla | Condução em fibras mielinizadas e desmielinizadas. |
| Sistema endócrino — hipotireoidismo e hipertireoidismo | TSH e T4 para distinguir alterações primárias e centrais. |
| Sistema endócrino — diabetes mellitus | Glicemia após refeição ou curvas de glicose e insulina em pessoas com e sem diabetes. |
CRITÉRIOS REGISTRADOS NAS RUBRICAS
O que muda entre as entregas?
Instrumentos autorais da AC4 — Seminários de Fisiologia Humana · 3º ano do Ensino Médio.
1 · PRIMEIRA DEVOLUTIVA · 10%Examinar a proposta antes de sua conclusãoSete critérios: resposta planejada, estrutura do roteiro, fontes, recursos científicos, questão de vestibular, slides e andamento do trabalho. Abrir a rubrica ↗2 · ROTEIRO FINAL · 25%Revisar as prioridades apontadasA incorporação dos feedbacks vale 1,5/10. A rubrica também examina a resposta à pergunta, precisão científica, fontes, interpretação, resolução da questão e organização. Abrir a rubrica ↗3 · APRESENTAÇÃO ORAL · 40%Explicar com domínio e responder às perguntasOito critérios incluem seleção do conteúdo, fio condutor, participação equilibrada, uso dos recursos e respostas fundamentadas. Nota única para o grupo. Abrir a rubrica ↗
O feedback pode ser lido junto à apresentação estudantil sobre sistema nervoso e esclerose múltipla, disponível nos materiais da AC4 — Seminários de Fisiologia Humana.
05 / ACERVO E PERCURSOS COMPLETOS
Explore o acervo.
Consulte todos os materiais por tema ou formato. Para uma leitura contextualizada, abra o percurso guiado ou escolha uma das entradas abaixo.
Escolher um percurso pedagógico +
ENTRADAS PARA O PERCURSO GUIADO
Conheça as aulas
e suas escolhas.
O percurso guiado organiza uma seleção de trabalhos, com navegação entre etapas. Os cartões abaixo oferecem outra entrada para consultar cada proposta.
01
Conhecer o professor
Formação e escolhas que orientam meu ensino.
IDENTIDADE DOCENTE ↗02Trabalhar entre áreas
Desastres ambientais: pesquisa em parceria e banner de um grupo.
COLABORAÇÃO E INTERDISCIPLINARIDADE ↗03Articular ciência e direitos
Acondroplasia — herança, representação e direitos: conceitos genéticos, autonomia e dignidade.
FORMAÇÃO CIENTÍFICA E HUMANA ↗04Investigar em grupo
Do painel integrado ao relatório e à avaliação por pares.
ARGUMENTAÇÃO E AUTONOMIA ↗05Revisar para aprender
AC4 — Seminários de Fisiologia Humana: Avaliação Contínua do 3º ano, com critérios e feedback antes da entrega final.
AVALIAÇÃO FORMATIVA ↗AC: Avaliação Contínua · LC: Lição de Casa · ABP: Aprendizagem Baseada em Projeto · ICS: Informe Curricular Semestral
Alguns formulários solicitam login do Google. As fichas e os PDFs permitem consultar os materiais sem responder às atividades.
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06 / FORMAÇÃO E TRAJETÓRIA
Da escola pública
à sala de aula.
Um percurso de formação e docência que aproxima ciência, educação e justiça social.
FORMAÇÃO NA ESCOLA PÚBLICA
ETEC Jaraguá
Ensino Médio concluído em 2017.
FORMAÇÃO UNIVERSITÁRIA
Instituto de Biociências da USP
Licenciatura em Ciências Biológicas · 2018–2023.
Minha trajetória na educação começou na escola pública. Concluí o Ensino Médio na ETEC Jaraguá, em 2017, e ingressei na Universidade de São Paulo em 2018, por meio das cotas raciais e para estudantes de escola pública. No Instituto de Biociências, formei-me em Ciências Biológicas, na modalidade Licenciatura, em 2023.
Desde o início da graduação, envolvi-me com monitorias de disciplinas e projetos voltados à educação, como Estação Biologia, Arte e Ciência e o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID). No PIBID, trabalhei com questões sociocientíficas em saúde, aproximando o conhecimento biológico da discussão de problemas que envolvem escolhas, valores e consequências para a sociedade.
Em 2021, ingressei na Escola Móbile como estagiário. Tornei-me professor assistente em 2023 e, em 2024, assumi a docência como professor titular de componentes eletivos. Ao longo dessas experiências, desenvolvi propostas que valorizam a investigação, a argumentação e o diálogo entre a Biologia e questões contemporâneas.
Em 2026, passei a lecionar Biologia no Ensino Médio do Colégio Companhia de Maria, dando continuidade ao trabalho com aulas investigativas e à construção de materiais e avaliações contextualizados.
Investigar, dialogar e pensar a sociedade.
Minha prática valoriza as questões éticas e sociocientíficas e tem a justiça social como uma de suas referências. Procuro criar condições para que os estudantes formulem perguntas, analisem evidências, construam argumentos e reflitam sobre as relações entre ciência e sociedade. O diálogo, a participação e o respeito às diferentes experiências fazem parte dessa concepção de ensino.
ETEC Jaraguá
Conclusão do Ensino Médio em escola pública.
Ingresso na USP
Acesso por meio das cotas raciais e para estudantes de escola pública.
Estágio na Escola Móbile
Início da atuação na escola durante a graduação.
Licenciatura e docência assistente
Formação pelo IB-USP e atuação como professor assistente na Móbile.
Professor titular de eletivas
Docência em componentes eletivos na Escola Móbile.
Colégio Companhia de Maria
Professor de Biologia no Ensino Médio.
Concepção de ensino, autoria e planejamento compartilhado +
APRESENTAÇÃO PROFISSIONAL
Jordeânio Vidal Pinto
Professor de Biologia. Licenciado pelo Instituto de Biociências da USP, com experiência em Ensino Médio, práticas laboratoriais e componentes eletivos.
Concepção de ensino
Acredito em uma Biologia que articula o rigor científico com a formação humana. Por isso, ao discutir genética, saúde pública ou território, o compromisso com uma educação antirracista e a análise das desigualdades sociais fazem parte da investigação.
Peço que os estudantes justifiquem explicações com dados e explicitem os critérios que utilizam. Em Peixes do Rio dos Pretos, isso aparece na construção de um relatório e de uma filogenia; em Acondroplasia — herança, representação e direitos, o estudo da herança é articulado à discussão de representação e direitos.
O que este portfólio documenta
Atividades, fichas, slides e avaliações autorais, elaborados por mim, Jordeânio Vidal Pinto. As propostas são apresentadas com seus objetivos, percursos e critérios de avaliação, explicitando as escolhas pedagógicas que orientam minha prática.
Genética e formação humana ↗Trabalho interdisciplinar ↗Laboratório e análise de dados ↗
- AC
- Avaliação Contínua
- LC
- Lição de Casa
- ABP
- Aprendizagem Baseada em Projeto
- ICS
- Informe Curricular Semestral
Planejamento compartilhado com estudantes e famílias
Os Informes Curriculares Semestrais explicitam objetivos, conteúdos e critérios de avaliação.
Autoria e colaboração · Os materiais didáticos são de autoria de Jordeânio Vidal Pinto, exceto a AC1 e a rubrica de laboratório, que são instrumentos comuns aos professores de Ciências da Natureza. O projeto de ABP envolve parceria interdisciplinar; o banner e a apresentação do grupo de Fisiologia são de autoria estudantil. Referências e créditos de fontes permanecem nos materiais.
Os casos e simulações devem ser lidos em seu contexto didático. O acervo apresenta propostas de ensino e instrumentos de acompanhamento da aprendizagem.